Multimedialny maturalny kurs fizyki (na poziomie rozszerzonym, zgodny z podstawą programową) to doskonałe narzędzie edukacyjne dla uczniów klas matematyczno-fizycznych, olimpijczyków, maturzystów, a nawet tych, którzy muszą uczęszczać na dodatkowe zajęcia czy korepetycje. Ten kurs to także świetne narzędzie dydaktyczne wspomagające pracę nauczyciela (interaktywne zadania, filmy, animacje, symulacje doświadczeń) i umożliwiające kontrolowanie postępów ucznia.

Zachęcamy do skorzystania z naszego kursu w ramach atrakcyjnej Promocji Pakietowej, która dotyczy zakupu licencji zbiorowych.

Wprowadzenie nowoczesnego narzędzia dydaktycznego w szkole pozwoli ją zaliczyć do instytucji oświatowych, w których:

• uczy się nowocześnie z wykorzystaniem nowych technologii i metod dydaktycznych (blended learning);
• kładzie się nacisk na motywację do nauki (nasz kurs to doskonałe narzędzie do inspiracji, gdyż zawiera wiele ciekawostek, symulacji doświadczeń i filmów);
• wiąże się teorię z praktyką poprzez wskazywanie uczniom zastosowania poznawanych praw w otaczającym nas świecie;
• indywidualnie podchodzi się do ucznia (może on korzystać z kursu w dowolnym miejscu i o dowolnej porze oraz uczyć się w takim tempie, jakie jest dla niego najwłaściwsze);
• troska o jak najlepszą przyszłość absolwentów stawiana jest na pierwszym miejscu (znajomość fizyki umożliwia zdobycie wiedzy w trakcie studiów technicznych i przyrodniczych, tak bardzo cenionej na rynku pracy).

Nasz kurs e-learningowy to wsparcie dla nauczyciela, szansa dla ucznia i prestiż dla szkoły.

Więcej informacji na temat Promocji Pakietowej udziela Dział Nowych Technologii w Edukacji wydawnictwa ZamKor.

Zgodnie z obietnicą, specjalnie dla osób, które do 30 września 2010 roku dokonają zakupu dostępu do pełnej wersji kursu „Fizyka – kurs maturalny”, przygotowaliśmy atrakcyjny rabat w wysokości aż 50%. Aby skorzystać z promocji, należy w trakcie składania zamówienia podać kod promocyjny: 50nawakacje.

Z promocji można skorzystać wybierając dowolny czas trwania licencji. Na przykład, przy zakupie licencji na uzyskanie dostępu do kursu fizyki na okres 3 lat, można zaoszczędzić prawie 250 złotych. Takiej promocji jeszcze nie było!

Każdy dział stanowi zamkniętą i pełnowartościową edukacyjnie całość zgodną z podstawą programową dla szkół ponadgimnazjalnych. Kurs zawiera także treści wykraczające poza podstawę, przydatne studentom pierwszych lat studiów technicznych i przyrodniczych.

Obecnie pracujemy nad kolejnymi działami. Czekamy na komentarze, opinie, uwagi i ciekawe pomysły dotyczące lekcji (tych udostępnionych, ale także tych, które chcielibyście zobaczyć). Ponieważ kurs dostępny jest na Platformie, będziemy go udoskonalać, szlifować i ciągle wzbogacać o nowe rozwiązania.

Więcej informacji można znaleźć na stronie opisującej kursy autoryzowane przez ZamKor.

Kurs „Ewaluacja wewnętrzna w szkole” powstał we współpracy z Centrum Szkoleniowym Eduskrypt.pl. Jest on skierowany do dyrektorów placówek oświatowych, liderów szkolnych zespołów zadaniowych ds. ewaluacji, a także wszystkich zainteresowanych tym tematem nauczycieli. Celem kursu jest przygotowanie Użytkowników do projektowania i przeprowadzania ewaluacji oraz autoewaluacji.

W ramach kursu:

• wprowadzamy Użytkownika w teoretyczne i prawne aspekty ewaluacji,
• wyjaśniamy istotę ewaluacji wewnętrznej,
• podajemy kolejne etapy tego procesu,
• przedstawiamy metody badawcze wykorzystywane w trakcie procesu ewaluacyjnego,
• pokazujemy kolejne etapy analizy materiału zebranego w trakcie ewaluacji,
• sprawdzamy przyswojoną wiedzę, dzięki odpowiednio przygotowanym zadaniom aktywizującym.

Wszystkie materiały zostały przygotowane pod czujnym okiem Eksperta, dla którego ewaluacja to codzienność.

Ukończenie kursu zostanie potwierdzone zaświadczeniem, wystawionym na podstawie pozytywnie ocenionej pracy zaliczeniowej przygotowanej przez Użytkownika kursu. Zaświadczenie jest zgodne z wymogami Ministerstwa Edukacji Narodowej.

Więcej informacji można znaleźć na stronie opisującej kursy autoryzowane przez Centrum Szkoleniowe Eduskrypt.pl.

Na Platformie Edukacyjnej zamieściliśmy instruktażową lekcję multimedialną, z której dowiesz się jak tworzyć… domowe wypieki. Ten przyjemnie słodki temat stał się kanwą, na której postanowiliśmy pokazać, jak zbudowane są i jak działają lekcje w naszych kursach.

Proces pieczenia ciasta (babki piaskowej) został pokazany w sposób, w jaki prezentujemy inne, bardziej poważne tematy. Zapoznamy Cię zatem z definicjami, pokażemy ich zastosowanie, opiszemy ciekawostki. Obejrzysz filmy, animacje i przeprowadzisz symulacje. Pod koniec lekcji znajdziesz powtórzenie wiadomości oraz zadania sprawdzające. Aby uruchomić kurs, zaloguj się do platformy i kliknij ikonkę wyglądającą jak obrazek dołączony do tego wpisu.

Tworząc kursy położyliśmy nacisk na ich wysoki poziom merytoryczny, nie zapomnieliśmy również o wygodzie użytkowania. Postawiliśmy więc na prostą, intuicyjną obsługę, która nie będzie utrudniała koncentracji na właściwej treści. Poza tym, w razie problemów, możesz korzystać z pomocy kontekstowej, której zawartość dopasowuje się automatycznie do treści na aktualnie oglądanym ekranie.

• MS Internet Explorer (8.0.6001.18702),
• Google Chrome (5.0.375.55),
• Mozilla Firefox (3.6.3),
• Opera (10.53),
• Apple Safari (4.0.5).

W wyniku tych testów zaobserwowaliśmy, że możesz mieć problem z blokadą wyskakującego okienka przy dokonywaniu płatności za zakup licencji.  Takim wyskakującym okienkiem jest strona naszego partnera, na której dokonuje się płatności on-line. Przeglądarki, w których może pojawić się tego typu problem to: Opera i Firefox. W pozostałych przeglądarkach internetowych, przy zachowaniu ich domyślnych ustawień, nie powinieneś mieć żadnych problemów.

O ile w przeglądarce Opera, nawet przy zablokowanych okienkach, masz możliwość dokonania poprawnej transakcji, gdyż przeglądarka ta umożliwia otwarcie zablokowanych okienek, o tyle w przeglądarce Firefox koniecznie musisz, przed dokonaniem transakcji, wyłączyć blokowanie wyskakujących okienek.

Jeśli korzystasz z przeglądarki Firefox, przed kliknięciem przycisku „Wyślij” na ekranie „Wybór płatności”, musisz zezwolić na pokazywanie wyskakujących okienek. W tym celu kliknij w menu górnym okna przeglądarki „Narzędzia”, następnie „Opcje” (rys. 1).

Rys. 1. Menu narzędzia w przeglądarce Firefox.

Następnie wybierz zakładkę „Treść” i odznacz opcję “Zablokuj wyskakujące okienka” (rys. 2).

Rys. 2. Zakładka „Treść” w przeglądarce Firefox.

Jeśli korzystasz z domyślnych ustawień innych przeglądarek internetowych, prawdopodobnie nie napotkasz żadnych trudności przy dokonywaniu zakupu licencji.

Z końcem czerwca 2010 roku oddamy w Wasze ręce następną część kursu obejmującą kilka kolejnych działów fizyki, zawierających ponad 40 nowych lekcji. W związku z tym planujemy wprowadzenie opłat za uzyskanie dostępu do kursu. Wprowadzenie płatności wiąże się też z zablokowaniem możliwości nieodpłatnego korzystania z materiałów, które do tej pory były udostępniane bezpłatnie. Wszyscy, którzy nie zdążyli zapoznać się z możliwościami kursu, będą mogli za darmo wypróbować jego wersję demonstracyjną, która pojawi się wraz z wprowadzeniem opłat.

Dla obecnych użytkowników platformy oraz osób, które w najbliższym czasie założą konta użytkownika, przygotowaliśmy bardzo korzystną ofertę promocyjną. Szczegóły podamy niebawem.

Przed rozpoczęciem pracy z symulacją doświadczenia uczniowie powinni wiedzieć, że rzut ukośny to ruch:
a) który obserwujemy po nadaniu ciału prędkości początkowej o wartości υ₀, tworzącej z poziomem kąt α;
b) złożony z dwóch ruchów składowych: ruchu jednostajnego w kierunku osi x i rzutu pionowego w górę.

Idealne warunki do przeprowadzenia lekcji zapewniłaby pracownia komputerowa, w której każdy uczeń miałby do dyspozycji komputer, umożliwiający samodzielne wykonanie symulacji doświadczenia zgodnie ze wskazówkami nauczyciela. Otrzymane wyniki pomiarów mogłyby być wtedy opracowane przez uczniów za pomocą arkusza kalkulacyjnego, przedstawione graficznie w formie wykresu i zachowane w postaci elektronicznej lub wydrukowane. W tym artykule proponujemy takie rozwiązanie, które można zrealizować w większości szkół.

Potrzebne będą:

• komputer z dostępem do Internetu,
• rzutnik multimedialny, ekran,
• karty pracy przygotowane przez nauczyciela (w niedalekiej przyszłości przygotowane przez ZamKor).

Propozycja wykorzystania symulacji podczas lekcji dotyczącej rzutu ukośnego

1. Symulacja doświadczenia.

Temat: Badanie zależności zasięgu i wysokości maksymalnej od kwadratu szybkości początkowej.

a) Ustalamy kąt α = 30º.

b) Nauczyciel przeprowadza symulację doświadczenia. Dla wybranych szybkości początkowych należy odczytać zasięg rzutu i wysokość maksymalną, podaną z dokładnością do 1 m. Uczniowie wypełniają tabelę w swoich kartach pracy. Poniżej podano przykładowe wyniki otrzymane za pomocą symulacji:

c) Symulację doświadczenia powtarzamy dla kąta α = 50º. Oto przykładowe wyniki:

d) Na podstawie przeprowadzonych obserwacji uczniowie formułują stwierdzenie:

Dla danego kąta, pod którym wyrzucamy ciało, zasięg i wysokość maksymalna rzutu ukośnego rosną ze wzrostem szybkości początkowej.

e) Korzystając z danych zawartych w tabelach, uczniowie rysują w kartach pracy dwa wykresy zależności:

• zasięgu od kwadratu szybkości początkowej,
• wysokości maksymalnej od kwadratu szybkości początkowej.

Należy przy tym pamiętać, że zasięg i wysokość maksymalną wyznaczano z dokładnością do 1 m, więc na wykresach należy również zaznaczyć niepewności pomiarów (niepewności systematyczne). W symulacji ustalamy wartość szybkości początkowej z pewną dokładnością, której nie znamy. Można więc założyć, że niepewność kwadratu szybkości początkowej jest równa np. 5 m² · s^–2. To założenie ma na celu przybliżenie uczniom metody postępowania przy opracowaniu wyników pomiarów: sporządzania wykresu i jego analizy. W czasie tej lekcji uczniowie ćwiczą umiejętność przedstawiania wyników doświadczenia (tabele, wykresy), ich analizowania i formułowania wniosków. Nie jest więc istotne, w jaki sposób obliczono niepewność pomiaru kwadratu szybkości początkowej.

f) Dopasowujemy prostą do punktów pomiarowych zaznaczonych na wykresach.

g) Formułujemy wnioski:

Zasięg (z ) rzutu ukośnego i wysokość maksymalna (H_max) osiągana przez ciało w tym rzucie są wprost proporcjonalne do kwadratu szybkości początkowej (υ₀²) nadanej ciału.

2. Nauczyciel podaje wzory na zasięg i wysokość maksymalną w rzucie ukośnym i porównuje je z wnioskami sformułowanymi na podstawie symulacji doświadczenia.

Należy zwrócić uwagę, że współczynnik proporcjonalności ma różne wartości liczbowe dla różnych kątów, pod którymi wyrzucamy ciało.

Wyprowadzenie tych wzorów można znaleźć w e-learningowym kursie fizyki w dziale “Grawitacja” w lekcji 5, na ekranie 7.

3. Sformułowanie problemu:

Czy i jak zasięg rzutu ukośnego oraz wysokość maksymalna w tym rzucie zależą od kąta, który tworzy prędkość początkowa z poziomem?

Hipoteza (na podstawie wykonanego już doświadczenia symulowanego):

Zasięg rzutu ukośnego i wysokość maksymalna w tym rzucie rosną wraz ze wzrostem kąta, który tworzy prędkość początkowa z poziomem.

Uczniowie proponują przebieg symulacji doświadczenia. Następnie nauczyciel przeprowadza symulację doświadczenia w celu zweryfikowania hipotezy.

a) Ustalamy szybkość początkową υ₀ = 18 m · s^–1.

b) Przeprowadzamy symulację doświadczenia dla kątów: 35º, 40º, 45º, 50º i 55º.

c) Symulację powtarzamy dla szybkości początkowej υ₀ = 24 m · s^–1.

d) Uczniowie formułują stwierdzenia na podstawie obserwacji:

• Przy ustalonej szybkości początkowej wysokość maksymalna, na którą wzniesie się ciało w rzucie ukośnym, rośnie ze wzrostem kąta α w badanym przedziale kątów.
• Zasięg rzutu ukośnego rośnie dla danej szybkości początkowej dla kątów w przedziale 0º < α < 45º, a następnie maleje.
  

4. Nauczyciel formułuje problem:

Pod jakim kątem do poziomu należy wyrzucić ciało z zadaną szybkością υ₀, aby zasięg rzutu był maksymalny?

5. Uczniowie wraz z nauczycielem rozwiązują problem na tablicy (matematycznie).

Sformułowanie wniosku:

Zasięg rzutu ukośnego będzie maksymalny, jeżeli ciało zostanie wyrzucone (z zadaną prędkością) pod kątem α = 45º do poziomu.

6. Proponowane zadanie domowe.

Nauczyciel symuluje doświadczenie dla jednej wybranej szybkości początkowej i jednego kąta. Na ekranie pojawia się wykres zależności współrzędnej υ_y prędkości od czasu. Uczniowie przerysowują ten wykres do zeszytu.

Nauczyciel formułuje polecenie:

‌a) Zinterpretuj wykres zależności współrzędnej pionowej składowej prędkości od czasu. Wyjaśnij, dlaczego zmienia się znak współrzędnej w chwili t = 0,5 t_c =1,5 s.

b) Oceń prawdziwość zdania: „Wartość prędkości ciała w chwili uderzenia o podłoże jest równa wartości prędkości początkowej”. Odpowiedź uzasadnij.

Dnia 6 września 2009 roku podczas czterdziestego Zjazdu Fizyków Polskich miała miejsce premiera multimedialnego kursu fizyki stworzonego przez wydawnictwo ZamKor. Aby dowiedzieć się więcej o kursie, porozmawiamy z Jakubem Wąsowiczem – Dydaktykiem Medialnym i jednym z autorów treści merytorycznych zawartych w kursie.

Red.: Kto może korzystać z e-kursu?

Jakub Wąsowicz: Z kursu może korzystać każdy zainteresowany, jednak są pewne grupy odbiorców, o których myśleliśmy, tworząc ten kurs.

Pierwszą taką grupą są uczniowie przygotowujący się do matury z fizyki na poziomie rozszerzonym. W obrębie poszczególnych działów fizyki kurs zawiera wszelkie potrzebne wiadomości i ćwiczenia pozwalające na solidne przygotowanie się do egzaminu maturalnego. Konstrukcja kursu pozwala jednocześnie na łatwe pominięcie treści dodatkowych, które zostały umieszczone w dodatkowych okienkach. Dzięki temu z kursu mogą korzystać wszyscy uczniowie uczący się fizyki w szkole ponadgimnazjalnej. Ze względu na liczne wyprowadzenia wzorów i przedstawienie zagadnień fizycznych w formie animacji, kurs jest również przydatny dla uczniów mających zaległości bądź trudności w nauce fizyki.

Kolejną grupą odbiorców, która może wykorzystać kurs, są nauczyciele. Początkujący nauczyciele mogą potraktować kurs jako wskazówkę do tego, w jaki sposób przygotowywać lekcje. Natomiast doświadczeni nauczyciele mogą wykorzystywać elementy kursu jako pomoc dydaktyczną w czasie trwania lekcji. Często brak czasu lub brak sprzętu uniemożliwiają przeprowadzenie doświadczenia na zajęciach. W takiej sytuacji można posłużyć się filmem bądź animacją zawartą w kursie, prezentującą dane doświadczenie. Nauczyciel może również zadać uczniom do domu przerobienie wiadomości zawartych w kursie. Kurs może być też z powodzeniem wykorzystywany przez korepetytorów. Zazwyczaj korepetycje odbywają się w domowych warunkach bez dostępu do pomocy dydaktycznych. Również tutaj pomocne są filmy i animacje zawarte w kursie.

Kurs jest też przydatny dla studentów pierwszych lat studiów technicznych i przyrodniczych. Często skomplikowany aparat matematyczny, stosowany na studiach, przesłania istotę zjawisk fizycznych. Fizyka prezentowana w kursie pozbawiona jest uniwersyteckiego aparatu matematycznego, a ogranicza się jedynie do matematyki na poziomie liceum. Tak więc kurs może być traktowany przez studentów jako swoiste repetytorium z fizyki.

Red.: Skąd czerpano pomysły na rozwiązania dydaktyczne zawarte w kursie?

J.W.: Wydawnictwo ZamKor i współpracujący z nim dydaktycy fizyki przez lata wypracowywali efektywne metody dydaktyczne ułatwiające uczniom przyswojenie i zrozumienie zagadnień fizycznych. Tworząc multimedialny kurs fizyki, oparliśmy się na tym doświadczeniu. Lekcje opracowaliśmy w korelacji z podręcznikami oferowanymi przez wydawnictwo ZamKor. Wiele z zawartych w nich treści zostało ujętych w interaktywnej i multimedialnej formie, przez co zyskały zupełnie nową jakość. Graficzne i dynamiczne ujęcie tłumaczonych zjawisk pozwala na ich lepsze zrozumienie. Oczywiście w kursie nie brak elementów zupełnie nowych, a wśród nich treści interdyscyplinarnych i ciekawostek.

Red.: Jakie są główne cechy i zalety kursu?

J.W.: Jedną z głównych zalet kursu jest jego interaktywność. Elementy interaktywne w kursie to przede wszystkim symulacje i zadania aktywizujące.

W kursie wyróżniamy dwie grupy symulacji: symulacje doświadczeń i symulacje zjawisk lub problemów. Większość symulacji zaopatrzonych jest w odpowiednie wykresy, które są rysowane na bieżąco w trakcie ich trwania. W zależności od wybranych parametrów początkowych uczeń może obserwować, jak zmienia się wynik doświadczenia lub przebieg zjawiska (rys. 1).

Rys.1.

Zadania aktywizujące umieszczone zostały w toku lekcji tak, aby sprawdzały zrozumienie danej partii materiału. Wśród zadań aktywizujących wyróżniamy kilka ich typów, takich jak: zadania testowe, zadania typu prawda czy fałsz, połącz elementy lub uzupełnij zdania.

Kolejną zaletą kursu jest zastosowanie multimediów pozwalających na ułatwienie przyswajania wiedzy. Uczeń otrzymuje informacje wzrokowe i słuchowe jednocześnie, co zwiększa ilość zapamiętanych treści. Do elementów multimedialnych w kursie należą głównie animacje i filmy.

Animacje pozwalają na lepsze zrozumienie problemów, które trudno pojąć w oparciu o statyczne rysunki. Ujęcie zjawiska fizycznego w postaci animacji pozwala na jego analizę na bieżąco, w trakcie jego trwania. Animacje opatrzone są szczegółowymi komentarzami i rysunkami. Wszystkie wzory pojawiające się w animacjach są wyprowadzone krok po kroku (rys. 2).

Rys.2.

Oprócz animacji kurs zawiera także filmy dydaktyczne przedstawiające ciekawe doświadczenia. Niektóre z nich uczeń może wykonać samodzielnie (rys. 3). Są też takie, które z braku sprzętu nie zawsze można pokazać na lekcji lub w domu.

Prawie każda lekcja w kursie zawiera zadania rachunkowe lub problemowe. W czasie rozwiązywania zadania uczeń może, w razie trudności, skorzystać z dołączonej do zadania wskazówki. Dostępne jest też pełne rozwiązanie zadania opatrzone komentarzem. Jest to kompletna prezentacja sposobu rozwiązania zadania, zawierająca informacje o tym, z jakich praw skorzystać oraz jakie wzory i ich przekształcenia należy zastosować.

Zawarte w kursie lekcje są zgodne z podstawą programową i stanowią solidne przygotowanie z fizyki na poziomie egzaminu maturalnego.

Rys.3.

Red.: Jak kurs wygląda od strony wizualnej?

J.W.: W kursie zadbano o to, aby szata graficzna była estetyczna i przyjemna dla użytkownika. Fizyka nie jest przedmiotem łatwym i nastręcza trudności wielu uczniom, przez co jej nauka może być nużąca. Jednym z naszych celów było stworzenie takiej oprawy graficznej, która zaciekawi użytkownika i pomoże mu dotrwać do końca kursu. Bogata i ciekawa szata graficzna jest jednocześnie bardzo subtelna, przez co nie przeszkadza, a wręcz pomaga w skupieniu się na treściach zawartych w lekcjach (rys. 4).

Rys.4.

Red.: Co można powiedzieć o strukturze i obsłudze kursu?

J.W.: Kurs składa się z rozdziałów odpowiadających działom lekcji, które z kolei zostały podzielone na lekcje. Każda lekcja składa się z ekranów i jest zbudowana w oparciu o podobny schemat mający strukturę liniową (schemat 1).

Pierwszy ekran to przedstawienie tematu lekcji i jej celów. Na drugim ekranie każdej z lekcji znajduje się wstęp, który ma zachęcić ucznia do jej przerobienia. We wstępie uczeń dowiaduje się, dlaczego poznaje dane wiadomości oraz gdzie one mają zastosowanie w otaczającym go świecie. Kolejne ekrany zawierają rozwinięcie tematu. W tym miejscu pojawiają się ekrany statyczne oraz animacje, symulacje, zadania aktywizujące i filmy. Następnie w lekcji pojawiają się ekrany podsumowujące, na których umieszczona jest esencja wiadomości z całej lekcji. Na końcu prawie każdej lekcji znajdują się zadania końcowe.

Na każdym etapie użytkownik może powrócić do treści już przerobionych lub przejść o kilka ekranów do treści go interesujących. Poruszanie się w kursie ułatwia historia przeglądanych ekranów. Przydatnym narzędziem w rękach użytkownika jest indeks pojęć. Za jego pomocą można w prosty sposób odnaleźć ekrany powiązane z poszukiwanym pojęciem.

schemat 1.

Red.: Jak można uzyskać dostęp do kursu?

J.W.: Kurs został umieszczony na stworzonej w tym celu Platformie Edukacyjnej. Aby z niego korzystać, należy odwiedzić stronę platforma.edu.pl i utworzyć konto użytkownika. Po aktywowaniu konta można zalogować się do platformy za pomocą podanego adresu e-mail i hasła.

Metodę programowania rozgałęzionego opracował Amerykanin Norman Allison Crowder mniej więcej w połowie XX wieku. W tej metodzie nowy materiał jest dzielony na małe części, które prezentowane są uczniowi w sposób uporządkowany krok po kroku. Po każdym etapie uczeń odpowiada na pytania sprawdzające, wybierając odpowiedzi, które wydają mu się prawidłowe. Jeżeli udzielona przez ucznia odpowiedź jest prawidłowa, otrzymuje on informację zwrotną, dlaczego jest ona dobra. W przypadku, gdy uczeń udzieli nieprawidłowej odpowiedzi, otrzymuje wyjaśnienie, na czym polegał jego błąd w rozumowaniu, a następnie jest naprowadzany na prawidłowe rozwiązanie.

Czasami uczeń proponuje rozwiązanie, które tylko częściowo jest dobre. Wtedy wskazówki są tak skonstruowane, aby nie krytykować go, a zwrócić uwagę na te elementy jego rozumowania, które były prawidłowe, choć niewystarczające do udzielenia dobrej odpowiedzi. Takie podejście do nauczania ma swoje źródło w behawioryzmie, gdzie zastosowanie wzmocnienia pozytywnego ma na celu powstanie i podtrzymanie wyuczonej reakcji, która jest odpowiedzią na bodziec warunkowy.

Schemat 1. Od bodźca warunkowego do realizacji celów dydaktycznych

Bodziec warunkowy, w kontekście omawianego kursu e-learningowego, stanowi informację zwrotną o tym, co uczeń wie, potrafi lub proponuje w swoim rozwiązaniu. Spodziewaną i pożądaną reakcją ucznia jest uczenie się fizyki z większą ochotą i zaangażowaniem. W ten sposób można osiągnąć cele dydaktyczne: uczeń dobrze opanuje mechanikę punktu materialnego, właściwie interpretuje pojęcia i prawa mechaniki oraz nabiera sprawności w rozwiązywaniu zadań i problemów. Ideę metody nauczania programowanego rozgałęzionego obrazuje schemat 2.

Schemat 2. Konstrukcja kursu opartego na metodzie programowania rozgałęzionego

Opis schematu 2

W pierwszym zadaniu (element 1) uczeń ma do wyboru trzy możliwości: a, b lub c. Załóżmy, że odpowiedzi a i b są błędne, a odpowiedź c jest prawidłowa. Jeżeli uczeń wybierze odpowiedź a, patrząc na zawartość elementu 1a, dowiaduje się, że jest ona nieprawidłowa. Następnie otrzymuje informację, gdzie popełnił błąd w rozumowaniu, potem zostaje skierowany z powrotem do elementu 1, aby przemyśleć pytanie. W ten sposób uczeń otrzymuje szansę na skorygowanie swojego rozumowania. Podobnie sprawa wygląda, gdy uczeń wybierze odpowiedź b. Uczniowi wybierającemu odpowiedź c, zostaje postawione kolejne pytanie (element 1c). Tym razem ma dwie możliwości do wyboru: a i b. Jeżeli uczeń w elemencie 1c wybierze odpowiedź a, to jest kierowany do elementu 1ca. Gdy wybierze odpowiedź b w elemencie 1c, to kierowany jest do elementu 1cb. Wybór kolejnych odpowiedzi determinuje drogę, którą uczeń zdobywa wiedzę.

Metoda programowania rozgałęzionego uwzględnia indywidualne potrzeby ucznia, przewiduje i koryguje błędy, które może on popełnić w różnych przypadkach. Uczeń, który udziela dobrych odpowiedzi, przejdzie krótszą drogę niż uczeń, który udziela więcej błędnych odpowiedzi.

Kurs został przygotowany z myślą o tym, aby praca z nim była dla ucznia przyjemna. Użytkownik, czytając tekst, ma wrażenie, że współpracuje z (wirtualnym) nauczycielem, często wykazującym poczucie humoru. Na końcu każdego z działów umieszczono test sprawdzający wiedzę, którą uczeń powinien posiadać z kinematyki i dynamiki na poziomie szkoły ponadgimnazjalnej. Po ukończeniu kursu i zaliczeniu testów, uczeń może wydrukować dyplom ukończenia kursu.

Oparty na metodzie programowania rozgałęzionego e-learningowy kurs „Mechanika ruchu postępowego” jest zatem wartościowym narzędziem edukacyjnym służącym do usystematyzowania i uzupełniania wiedzy z mechaniki. Może on być wykorzystywany przez nauczycieli w ich pracy dydaktycznej na lekcji lub zadany do przerobienia przez uczniów w domu. Kurs jest dostępny bezpłatnie na platformie edukacyjnej pod adresem www.efizyka.pl.